本文来自尹建莉老师关于学龄前孩子要不要认字的观点。其实，不管要不要认字，家长首先还是要关注孩子的天性，尊重孩子的意愿，不能怀着功利心用错误的方法。就像尹老师说的“

　　尹建莉：这是我10月24号收到的一封读者来信，这位3岁孩子的妈妈问了三个问题，都很好，现把来信及我的回复分享给大家。（直接选取了第三个问题）

　　尹老师您好，关于孩子早认字早经典这个事情，我一直很矛盾。我一直不知道该不该提早这些东西。

　　我的孩子目前在上华德福园，感觉各方面都挺好的。就是一点，华德福坚定的认为，孩子7岁前不该接受认字不该接受自主阅读。认为这些提前消耗了孩子的生命力，了孩子的思维，把很多天马行空的东西在了文字这些符号里。

　　我一直对此有保留。我不能了解华德福对此为何如此坚定，另外，汉字和外文字母也不一样，汉字里面承载的学问更多更复杂，所以认汉字读中国经典又和认英文字母读英语也不是同一回事。

　　但是，历史上还有当今又有很多小时候超前认字超前学习孕妇梦见死人复活但长大后又不尽人意的例子。所以，我了。但我在家里，倒没有对这件事情做些什么干预，孩子想知道这个字是什么时我就告诉他，不想认字我也不主动教他。

　　你的信在我的邮箱里被插上小红旗，放了好长时间才回复。插上小红旗是提醒我这是一封重要且必须回复的邮件，放了好长时间是因为近期杂七杂八的事实在多，而我不想简单敷衍地回复，所以就一下拖到了现在。

　　关于孩子早认字，早经典这事，如果华德福教育如你所述是“坚定的认为，孩子7岁前不该接受认字不该接受自主阅读”，那么我认为它错了。

　　这个事情很好辩析：学龄前儿童要不要启蒙？肯定要！那么和孩子说话算不算启蒙，撕一张纸算不算启蒙，读一册绘本算不算，看一张地图算不算，听一首歌算不算……如果每一种感觉和认知都是启蒙，为什么单单认一些字就不是启蒙呢？

　　我们知道儿童天生喜欢用彩色笔涂涂画画，它原本确实是快乐的，那么现在，请设想一种教育情境：家长或老师要学龄前儿童必须在上学前能说出20种颜色的名称，能画出某些图案，天天把这当作业布置给孩子们，家长每天为认颜色、画图案的事监督和考查孩子，孩子做不好就——这样下来，认颜色和画画也变难，那么学龄前是不是还应该禁绝认颜色和画画呢？

　　说到这里，问题其实已明白了，知识没有优劣，任何于儿童来说可以接受的东西都是好的，问题在于如何把这些东西教给孩子。文字本身是多么美好，尤其我们的汉字，兼具形音义之美，传说仓颉造字时，天地都被了，这么好的东西怎么就成了启蒙教育的毒药呢？

　　学认字没有错，错的是太多的人一直怀着功利心用错误方法来教孩子认字，了孩子的学习胃口。文字不过是而已。

　　比如吃是人的天性，但如果天天怀着完成任务的心理，用的方式让孩子吃饭，那么孩子厌食几乎是必然。这难道是饭菜或吃饭这件事本身错了吗？

　　认字和认颜色、认水果一样，都是好的，如果我们用有效的教育手段教孩子认字，比如我在《好妈妈胜过好老师》一书中《让孩子识字不难》这篇文章提到的办法，哪个孩子会不喜欢认字，哪个孩子会觉得认字难呢？

　　文字作为一种最具内涵最有效的沟通介质，是启蒙教育中最应该赠送给孩子的，事实上它比让孩子认些简单的东西更重要，更具有启蒙的功能。

　　我在新书《最美的教育最简单》中第135页的《启蒙教育应做的两件事》中谈了学前阶段识字、阅读及的价值和意义，也谈了在这个黄金期错失这些启蒙教育手段所带来的问题，你可以看一看。

　　他认为，目前识字起步太晚，对儿童识字潜力估计不足。3-6岁的儿童已经有了口语的基础，同时也具备了一定的智能，完全有能力在游戏、儿歌、讲故事过程中自然识字。对孩子来说，这是一件兴趣盎然的事情，不应有任何负担。识字后可以大量阅读，让幼儿提早认识外部世界。

　　幼儿早期成长最重要的是阅读，但阅读并不只是在读文字，凡是摄入孩子视野的事物都是阅读对象。

　　识字与否、识字多少要根据每个孩子的个体因素而定。幼儿园和家庭创设一定的，增强孩子的识字兴趣是很好的。而幼儿在毫无兴趣的情况下快速、大量地识字，没有好处，反而是匆忙的课程导致孩子匆忙的童年。

　　4-7岁是培养兴趣的时候，阅读可以为孩子打开认识世界的一扇窗。在阅读中识字是个很好的途径，它让孩子感到识字不难，阅读快乐。

　　在3-6岁之间，所有正常的幼儿没有明显的努力，也不需要正式的帮助，就完成了对符号系统的掌握；而我们的教育理论家却认为这些孩子只能用手指画画和玩音乐游戏。

　　由于未能理解幼儿发育的智力方面，教育理论家不自觉地阻碍了学习理论和教育实践的进步。由于未能意识到幼儿具有寻求知识的动力和能力，教育家们也延误了新的改进了的教育方法的发展。

　　我们的教育体系错过了大好时机，因为人们忽视了孩子发展中最最能接受的时期，我们严重低估了孩子的学习能力，问题是我们没有倾听，我认为我们必须倾听孩子们的要求，这是至关重要的。

　　孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。

　　学习阅读和理解数字概念的期在4、5岁之间，这是意大利医学院第一位女毕业生玛丽亚·蒙台梭利大夫的研究结果。她发现，如果给以予4、5岁孩子学习阅读的机会，他们大都显得兴味浓厚、怡然自乐。

　　蒙台梭利博士在初开办第一家贫民区学校时，发现学前儿童能学会读写，并从学习中得到极大的乐趣。从此以后蒙台梭利学校便教学前儿童读和写。

　　蒙台梭利的教科书，现在美国已再版数次--大量描述失去受教育机会的儿童学习朗读时所表现出的热切渴望和巨大热情。通过研究他们取得的进步、不同的兴趣水平和学习速度，蒙台梭利博士得出结论说，儿童在4、5岁时最易学习阅读。

　　美国的蒙台梭利学校在1958年开始广泛振兴，这在很大程度上是由于家长们对早期阅读很感兴趣。蒙台梭利学校的目的在于使学龄前儿童获得激动的愉快发现，以使他们通过读和写交流思想。

　　3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力越来越强。读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。

　　若把孩子本来所具备的能力不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也很大错误。

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