痦子的位置与命运《蒙氏数学如何教孩子学数学》_幼儿教育_教育专区。幼儿蒙氏数学如何教孩子学数学 相信很多家长曾通过这样的方式来孩子的数学思维：左边放两个核 桃，告诉宝宝：“这是 2！”右边放三个核桃并告诉宝宝：“这是 3！”，然后 再合在一起并告诉宝宝： “这

　　幼儿蒙氏数学如何教孩子学数学 相信很多家长曾通过这样的方式来孩子的数学思维：左边放两个核 桃，告诉宝宝：“这是 2！”右边放三个核桃并告诉宝宝：“这是 3！”，然后 再合在一起并告诉宝宝： “这就是 2+3=5！ ”， 毫无疑问这种方式是完全正确的， 它通过游戏的方式让孩子明白了“2+3=5”的数学含义，幼儿蒙氏数学就是通过 这样的游戏方式来孩子的数学思维，只不过它的课程设计更加系统，游戏更 加巧妙！ 蒙台梭利，意大利教育家。她为现代儿童教育奠定了基石，并做出了杰出 贡献。她倾其毕生精力所创造的“蒙台梭利教育法”，深刻地影响着世界， 尤其她提出的“幼儿蒙氏数学教”得到了世界的普遍推崇和认同。 她把 抽象的数学概念、 高深的数学思想融入简单有趣的教具中，孩子在兴致勃勃地玩 教具时即潜移默化地理解了数学概念，形成了形象生动的直观思维，在不知不觉 中掌握了基本的加减乘除读写算， 这些都是在传统数学的学习中经过大量艰苦的 训练才能达到的技能，在孩子进入小学后将体现出爆发性的学习效果。 现代心理学研究发现，儿童数学学习存在期，3 岁～7 岁是孩子数学学 习的期，如果错失时机，则将来需要几倍的工夫来弥补。蒙氏教育法抓住敏 感期，让孩子更快更好地掌握数学概念，获得十、百、千加减运算能力，初步了 解乘除法运算，入学后学习数学如虎添翼。 蒙氏教育法的奥妙： 将抽象枯燥的数学知识“实物化”， 用高效的教具操作、 验证，产生爆发性的学习。 幼儿蒙氏数学教简介 蒙氏教的全称是蒙台梭利教学方法 （一） 蒙氏教学的目的： 1、帮助儿童形成健康的人格。我觉得这一点 对于孩子将来面对竞争激烈的现代社会是很重要的。相信各位家长也会有同感。 2、培养一代新人类的种子。新人类种子的含义有两个，第一层含义她认为人类 要爱好和平，建构和谐的社会，必须从每个人做起，从小做起。这与她当时第二 次世界大战的社会背景有关， 在今天也同样与我们国家提出的“建构和谐社会” 的时代背景是相吻合的。 第二层含义是她认为孩子长大后无论从事哪个岗位的工 作，都要做一个高素质的。幼儿教育就是为将来的高素质做准备。 （二） 蒙氏教的特色。 1、蒙台梭利发现了儿童的本性，改变了人们对儿童的看法。 从发展的 观点出发， 儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一 生中最重要的时期。 幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部 的自然发展。 （1）儿童具有吸收性的。 儿童一出生就有心理活动，而且 6 岁之 前儿童的大脑像海绵一样容易吸收周围的刺激，她称之为“吸收的大脑”，具备 听觉、嗅觉、视觉、味觉、触摸觉这五种感官的能力，并且由无意识地吸收逐渐 过渡到有意识地吸收。 （2）儿童在不同年龄阶段有不同的期。 在幼儿的心理发展中 会出现各种“期”。她说：“正是这种期，使儿童用一种特有的强烈程 度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和 。”而人的智力发展正是建立在幼儿期所打下的基础上的。 例如： 1—2 岁时走期；1 岁半—4 岁手的期。另外还有秩序期、细节敏 感期、语言期等。 （3）儿童具有自发性的活动需要。 带来了能力的形成。 （4）儿童有着各自不同的特点。（个体差异） 在心理方面，幼儿心理 如：哭；手和脚地运动。这些需求 发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个“（心 理） 的胚胎”。 每个婴儿都有一种创造本能， 一种积极的潜力， 能依靠他的， 构筑一个世界，所以，幼儿不仅作为一种的存在，更作为一种的存 在。每个幼儿的也各不相同，各有自己的创造性的。所以你千万不要把 你的孩子和别的孩子放在一起相互攀比，因为每个孩子各有所长，你比来比去反 而会影响孩子的自信。 以上的四点是儿童身心发展特点。我们应该遵循 幼儿的这些发展规律来实施教育活动。 2、蒙台梭利重新认定了教育的本质 蒙台梭利认为教育的本质是儿童自己教育自己，不是教育儿童，任 务是协助儿童成长。儿童要处在主体，要处在、自主、活动的地位。是 积极、主动的活动者，是的，当然她指的是有规则的，但是规则也 要以儿童的需要为主，不是以的需要为主，比如说，我们不能因为觉得孩子 太吵或者太烦， 而制定各种各样的规则来孩子的活动，这不符合孩子的 需要， 孩子的生性就是好动的。 但是我们大人也不能因为要给孩子就对他们 自流， 以至于造成一些性的行为或者影响到其他人的活动，所以我们要 引导孩子和他们一起来制定出既不妨碍别人又能使自己活动的规则， 这就是 所谓的有规则的。 蒙台梭利强调儿童是和截然不同的个体，不是小大人。应该发 现孩子存在的价值， 而不是任意将意识在孩子身上，抹灭了儿童的人格 意识。要学会征求儿童的意见，要会观察儿童，不要影响儿童，当儿童求助 时要迅速地出现在儿童的面前。 所以在座的各位家长不要认为你是家长就有 支配孩子的一切， 孩子也是有和人格的社会， 你要尊重孩子的发展。 我们教师也一样，在蒙氏活动中我们允许孩子选择、活动，他们可以自 由选取自己所需要的材料来工作，在反复的操作中获得发展。这也是蒙氏教学活 动区别与其他教学活动的一个重要方面。不是说今天老师教一个内容，所有的孩 子都必须在同一时间段内学会， 我们允许有一些反应不快，理解能力不是很强的 孩子在以后的活动中通过操作自己再慢慢地消化理解。 教师在活动中充分尊重幼 儿的选择和活动的， 教师的作用就是示范给孩子们看教具的操作方法。当孩 子需要你帮助的时候，你去做一些指导，比如说当孩子拿到一样新的教具，他不 知道该怎样操作， 这时你可以去帮助他。还有当孩子在操作过程中发现困难想放 弃的时候，你应该及时地去鼓励他、帮助他。其余的时间，教师会站在一个不起 眼的、不影响孩子的地方，观察孩子在操作中的表现，作好观察记录，然后分析 孩子的发展情况，并根据孩子的发展提供新的教具，促进孩子进一步的发展。譬 如哪些材料孩子很喜欢也掌握得比较好， 可以再增加一些难度来激发孩子再次挑 战的兴趣，哪些材料孩子根本就不感兴趣，要即使撤走。所以在我的教学实践中 发现孩子们非常喜欢蒙氏活动， 因为他们不太受到大人的约束，气氛比较轻松和 谐，他们学习的积极性就提高了。 幼儿蒙氏数学教师如何给儿童授课 激发生命,让生命发展。这是教育者的首要任务。在进行这样一种细致 的工作时,需要有高度的艺术,要把握实际和恰到好处,不致造成干扰和偏差。孩 子们的心灵正在充分发展,他们的生命依靠自己的力量,而我们只能是帮助他 们。 ——玛利亚·蒙特梭利 我们若能在学校或者幼儿园推行制度,孩子们就可以自在地展现 他们的个性和爱好。因为孩子们开始最需要的是,(不是)。上课要 简单,明了和客观,由于上课是针对个体而言,因此,“简单”必须是给学生上课 的首要特征。“让你说的每句话都要算数”我们越是少说废话,那么我们上课就 越是精彩。蒙氏教师在准备上课的时候,他应该特别注意考虑和衡量他说的每句 话是否有价值。 另一个要注意上课要“明了”教师必须要免去那些不合事实的内 容,注意在讲课时掌握分寸,不要得意忘形。 因此,教师在选用词语的时候,要尽可 能的简单易懂,符合事实。 第三个特点是“客观”蒙氏教师在讲课的时候,教师必 须要将自身的个性起来。教师应当认识到,简练易懂的授课内容就是对客观 对象的解释以及怎样让孩子使用的说明。 蒙氏教师上课的时候,其授课的基本指导方法必须是观察法,其中包括教 具的操作,作业的指导还要让孩子得到并了解的概念。观察孩子是否对上的 课感兴趣,以及他们感兴趣的时间能保持多久。 尤其是在孩子操作教具的过程中, 蒙氏教师一定不要去打扰他们,不要把自己操作的习惯给孩子,这样就会使 孩子的努力变的不自然,不真实。要心里清楚:我们是在教孩子,不是在养宠物。 “在前进的道上,不要忘记带给孩子们和快乐,给他们正确的”!所有 教具都要让每一个孩子亲手操作,从操作实物开始,在又实物过度到抽象数字和 图形。 同时融入一些和你这节课所讲的内容一样的游戏,让孩子在玩中学,学中玩, 这样就避免了学习数学的枯燥,达到快乐教学以及寓教与乐的目的。蒙特梭利的 教具非常丰富, 但这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材料。 孩子透过这些工作,从重复操作中,建构完善数理知识,逻辑思维能力、 理解能力和判断能力。 通过让孩子自己操作教具,让孩子通过尝试错误,既自己动 手操作,来得到提高。 通过数学训练,孩子可以识别不同的数字符号、识别数 量,发现数字和数量之间的联系。 这种抽象的数学概念知识,唯一让孩子觉得容易 学的方法就是以具体,简单的实物为起始。 让孩子在亲手操作中,先由对实物的多 与少,大和小求得了解,再自然而然的过度到抽象。 蒙氏教学注重孩子方面的 教育。 就是心灵和智慧一起发展。让孩子从机械记忆为主的学习转到主动建 构为主的学习,从以符号为主的学习转到实际意义为主的学习。 幼儿蒙氏数学—是对孩子进行一种数学思维能力的训练,是一种理解性的 学习。 重视的是孩子学习的过程,激发孩子对数学的兴趣,培养孩子喜欢数学不怕 数学的习性,增强孩子的动手能力和自信心!如果蒙氏教师用这种方法触摸到了 每个学生的心灵,那他(她)就像一个看不见的,能够和激发孩子的旺盛 的生命。 他(她)可以占据每个学生的心灵,他(她)的一个手势,一句话都足以影响 他们。每个蒙氏班的学生都会表现得生动活泼,喜欢你,服从你,熟悉你。将会有 那么一天蒙氏教师会惊奇的 看到,所有的孩子都对他(她)亲切而友好。 一旦看到 你的手势,孩子们都会情愿而热心地去做,因为你(蒙氏教师)使他们充满活力! 这篇文章也适合蒙氏阅读,蒙氏日常生活,蒙氏科学文化,蒙氏感官教育的老 师! 蒙氏教育法风靡一百二十多个国家的先进教育法 幼儿蒙氏数学的主要特色：提供大量操作材料，通过多种形式的操作探索 活动，发展幼儿的思维能力，促进幼儿数概念的发展。 蒙氏教育法抓住期，让孩子更快更好地掌握数学概念，获得十、百、 千加减运算能力，初步了解乘除法运算，入学和后学习如虎添翼。 幼儿学习数学应该具有两方面的价值： 一是思维训练的价值，要教给幼儿正确的思维方式； 二是数学能够培养幼儿解决问题的能力。 幼儿学数学的最终目的不是为了计算而 计算，是为了学会思维，是为了学会用数学的方决生活中的问题。 蒙台梭利数学教育的核心就是培养幼儿对数学的兴趣和建立自信心。帮助幼 儿避免在没有进入小学正规学习之前就得“数学恐惧症”。 一个真正受过蒙氏教育的人，即使在结束蒙氏课程之后很久，仍能持续不断 的学习。我们的任务不是去鉴别、发现、寻找、筛选一小批“超常儿童”，只希 望在通往智慧巅峰的旅途上， 为每一个孩子搭建符合自身理想发展的阶梯，让每 一个孩子都能从自己的起点出发，一步一个阶梯地发展能力、提升智力，塑造人 格，并促使家长逐步成为自己孩子的最好教育者。 幼儿蒙氏数学课程特色 1. 拓展知识的同时，发展幼儿思维能力。 2. 提供丰富的材料，在操作探索中学习。 3. 注重个别差异，让每个幼儿体验成功。 4. 紧贴生活，用数学方决生活问题。 教 具：与学具一一对应，将学具放大 4 倍，方便教师教学中操作演示。教具把 抽象的数学概念“物化”，根据数学目标精心设计，涉及到幼儿数学领域的各个 方面， 既有选自蒙台梭利感官教育和数学教育中最精华的教具，又有结合国内外 最新信息创新的教具，非常适合现代幼儿的数学学习。 学 具：是幼儿在教学活动中用来操作探索的重要材料。学具运用刀模，经过卡 型，幼儿用手轻轻一顶，就能轻松取出学具各构件，可将各构件进行摆弄、 组合、拼搭。学具与学具之间以及同种学具的不同组之间难道逐层递增，有很强 的功能性、操作性和系统性。 操作册：供教师指导幼儿在园内活动中使用，可以分组完成，也可放在活动区域 角中完成。活动形式多样，有连线、涂色、剪裁、粘贴等；活动内容丰富，给教 师提供了大量的素材，将丰富的数学因素注入情景之中。通过操作，幼儿的直接 经验得到提升，思维得到发展。 作业纸：是家庭中亲子共学的材料，可让家长了解幼儿园的教学进度，也可让教 师对家庭活动作评价， 实现了家园共育。 指导家长和孩子在家庭中开展数学活动， 提示家长引导孩子发现生活中的数学，把数学知识运用到生活中去。