东哥格格一日生活皆课程。作为衔接一日生活各个环节的“纽带”，过渡环节虽然时间不长，但却起着重要的中转、衔接、休息、调整的作用。
如何科学合理地安排好过渡环节，让它成为师幼之间、幼幼之间良好互动的时机，充分挖掘其教育价值？小编特意整理了相关资料，希望能为各位老师提供有益的参考~
幼儿园是集体生活，孩子们要共同使用有限的空间、有限的资源，必然会“有先有后”；同时，由于孩子自身发展的个体差异性，也会出现“有快有慢”。
“整齐划一”的过渡环节看似全班孩子都井然有序，但却忽略了他们大部分时间都处于消极等待、无所事事的状态，时间浪费较为明显。
作为老师，既要关注活动室内等待的孩子，又要关注盥洗室内还未如厕的孩子，手忙脚乱的现象时有发生，于是上述各种催促声在过渡环节中不绝于耳。在这种情况下，老师往往容易忽略过渡环节中蕴藏的教育契机，使得孩子始终处于被动状态，非常不利于他们良好习惯的养成。
这种过渡方式的确能有效避免消极等待的情况，从表面上看，秩序井然，时间隐性浪费的情况大大减少。然而，孩子的身心健康问题却容易被忽视。
比如：为了玩到积木，孩子狼呑虎咽吃完饭；为了看心爱的图书，孩子对喝水敷衍了事……这种看不到的潜伏在看似有“秩序”的外表中，因此造就的坏习惯可能会伴随孩子一生。
在入园或离园时，有的老师会选用区角活动作为过渡环节，然而这两个时段都具有时间短且不稳定的特点，此时如果安排阅读、表演或建构等活动，孩子的活动容易被打断，这不利于培养孩子的专注力和学习习惯。老师可以选择相对完整的时间进行这些活动，会更有利于培养孩子的恒心和毅力。
5岁前是孩子秩序感形成的关键时期，科学合理地安排过渡环节内容，让孩子在轻松快乐的气氛中过渡，有利于培养他们良好的规则意识和秩序感，也能让一日生活各个环节之间的衔接更高效顺畅。
有的老师喜欢在过渡环节播放音频故事，其实单纯地“听”是一项非常主观的活动，很多孩子往往未能真正聚精会神地“听”，故事很容易变成“背景”，久而久之，孩子对“听”的度也会下降。老师不妨根据孩子的年龄特点，选择他们感兴趣的、有吸引力的小游戏，可以参考文末的推荐哦！
有的老师倾向于选择安静的活动，以使孩子情绪稳定，其实最关键的应是选择孩子参与度高的活动，因为孩子参与度越高，就需要越高的专注度，而专注度越高，就会逐渐由动到静。
过渡环节尤其需要关注到“头”和“尾”两类孩子，这就要求尽量选择时间较为灵活的活动，即某一项内容的活动单元时间较短，可重复N次活动单元，即便是最后一个进入活动室的孩子也能参与活动。
在“过渡环节”中，老师要尊重孩子的个体差异，适当减少“同步”操作，并巧妙利用孩子之间的差异资源，充分调动他们的自主管理积极性，避免毫无意义的消极等待。长此以往，每个孩子都能在自身实际发展水平的基础上收获更多的成长。
比如：做事速度慢的孩子在一些生活自理活动上可以适当优先，如吃饭、换衣服等；能力较强的孩子则可以给予更多宽松的时间支配权，让他们自己规划和安排时间。
“过渡环节”简便灵活、自主性强，孩子之间的交流或游戏都是真实而的状态，老师如果细心观察，关注孩子的内心，会很容易捕捉到孩子平时不易察觉的特质，或者发现他们生活中具有共性的问题和兴趣点，这样老师可以更加“有的放矢”地开展教学活动和主题活动，也能够更有针对性地引导孩子解决他们成长中的问题，挖掘他们身上的潜能。
比如：某位小朋友性格比较内向，可是在建构区却表现得很有自信，老师就可以考虑在日后的建构活动开展时，提供更多的机会让孩子充分展示自己的特长，通过老师和小朋友们的鼓励，让孩子能够变得更加开朗。
带领幼儿从一个区域到另一个区域时，老师一般会让幼儿排成整齐的队伍前行，久而久之，孩子会有被约束的感觉。采用更生动活泼的方式，幼儿会对接下来的活动产生更大的期待。
要求幼儿尝试使用如下方式到达下一个目的地：走、跑、双脚跳、单脚跳。老师要告诉幼儿不要勉强，要确保自己有能力完成这样的动作再尝试。
户外活动前，老师需要通过活动使幼儿对离开教室做好准备，而在移动的过程中，特别是在经过其它教室时，又要求幼儿能够保持安静。这个游戏可以促进幼儿的平衡能力和想象力的发展，帮助幼儿了解空间概念。
在离园的过程中，由于幼儿园各班级的时间安排不同，有些班级等待的时间较长。这个游戏可以让幼儿自主表达和表现，不仅能促进幼儿语言和个性的发展，也可以促使老师进行一日总结和回顾。
老师站在幼儿围成的圆圈内，依次请幼儿用一个形容词来形容自己的“今天”；孩子可能会回答“快乐”“有趣”“开心”等，老师还可以让他用动作进行演示。