祝贺《当代杯全国幼儿教师大赛职业技能大赛》参赛选手省建三江七星中心幼儿园 王淑荣 老师
《新课程》是2005年山西三晋报刊传媒集团出版的，是国家新闻出版总署批准的教育类学术期刊，系山西省一级、国家二级期刊。
游戏，在教育学界已到人们的普遍关注与认可。幼儿的生理和心理特点是好动、好玩、思维具体形象，一切行动从自身兴趣出发。游戏是孩子的天性，可以说幼儿与周围进行互动的基本形式之一是游戏，对于幼儿身心发展的意义和价值，游戏应该在一日活动中占据主导地位，尤其在教育活动中对游戏的合理运用能够促进幼儿在活动中的积极性、参与性，从而提高幼儿教育教学的质量。然而，我们对于游戏究竟该如何更好地运用于幼儿园的教学活动中缺乏清晰而全面的认识。我们在实践中仅仅是把游戏作为吸引幼儿注意力、规范教学秩序、扩大认识传授和技能训练效率的工具性手段，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，游戏对促进幼儿发展的作用以及游戏在幼儿园教育中的地位，是其它任何教育形式所不能替代的。因此，在贯彻《纲要》时，除了一日活动中安排适量游戏外，在教学中应该教学活动游戏化，为此，我们有必要探讨游戏在幼儿园教学活动中的应用途径，确定一种全面的游戏教育观，以真正实现游戏与幼儿园教学的有效。
户外活动是幼儿一日生活中一个非常重要的环节。有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。现代的家庭多数居住在高楼里，孩子很少有机会接触到外面的世界。幼儿园是孩子们生活的小乐园，孩子大部分时间是在这里度过的。幼儿园户外活动的形式上是否多样化，取决于户外活动的设备、器材、玩具材料是否多样化。幼儿园要结合自身的实际情况，最大限度地满足孩子的需要，激发孩子户外活动的兴趣。
开展户外活动，一般以体育游戏为主。科学的体育活动，能提高孩子的基本活动能力和运动技能，从而达到锻炼身体、增强体质的目的。当然，在户外活动中要加强安全教育，增强幼儿的意识。户外场地活动范围较广，幼儿四处分散活动时，教师的视线不能顾及每个幼儿。首先要从入手，为幼儿创设的、自主的，并注重的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。有利于幼儿自己取用；提供适当的场地。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。
幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有“典型情景”，幼儿就会进入游戏的世界。如看到一只布娃娃，幼儿世界的妈妈角色就激活了，特别是女孩儿就会产生佯装照顾孩子的愿望;有白大褂和听诊器就自然联想到医生。
总之，教师做个有心人，使孩子从狭小的空间走出来，充分发挥户外游戏相对、自主、轻松愉快等优势，孩子就能在积极主动的活动中得到全面发展。
在集体教学活动中 ，上海著名的幼儿游戏专家徐老师有这样一个观点，那就是“快乐地玩，有效地学”。在她看来，寓教于乐是一种相当好的教育手段。所以，我们提倡以游戏的形式开展各种学习活动。
区域活动中，区域活动是指在集体活动之外为幼儿创设的活动的空间。幼儿可以按照自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和伙伴，通过自身的操作与物质发生相互作用，从而促进各种能力的发展。如美工区、建构区、角色区、科学区、阅读区等等，在区域角的活动中，幼儿有更多活动的机会，使幼儿的个性得到充分的发展。
幼儿的一日活动中会有很多零碎的时间，为了让幼儿更充分地享受游戏的，我们还可以利用幼儿早上来园的活动时间、饭前便后的等待时间、午餐后的休息时间、睡觉起床后的整理时间等，在这些零碎的间隙时间放入一些如《手指遥》等游戏，让幼儿在不知不觉中学习，抓住每次教育的好时机，充分发挥日常教育的作用。论游戏中的幼儿学习 游戏这两个字既是动词也是名词，不同的研究领域对游戏有不同的定义。从体育学的观点，游戏是一种运动，是体育活动的一种；从社会学的观点，游戏是社会结构和价值观的表现；从人类学的观点，游戏是了解人类发展的途径；育学的观点，游戏和学习及教学有关。
通过思辨，抽象本质，来辨别游戏。这是把游戏看成是一种文化现象，这种方法在对游戏进行研究之前，就对游戏的含义作了预先的假设，对游戏作出一种抽象性的解释。第二种方法，根据外显的行为类型，提出一些标准来辨别游戏。这是把游戏看成是一种客观的行为过程，先确定游戏的行为类型，每一种类型设定一个范例，然后通过观察记录与范例匹配的个案行为，分门别类地进行描述。这两种方法，前者是概括性定义，后者是分类性定义。第三种方法，根据可能引起某种行为意向的，并创设，辨别游戏。不同的将会引出不同的游戏行为，这是把游戏看成是个体与相互作用的行为，通过对游戏行为的进行研究，解释游戏的意义。
传统学习观把学习理解为一个接受由他人建构好的知识体系的过程；现代新的学习观认为学习是个体在社会文化背景下经验的主动建构过程在集体教学活动中，传统的教学过程是这样的：首先师生问好，然后是教师宣布活动任务或介绍活动名称，再进入主题，小朋友在教师的下进行着活动。但只要我们留心观察，会看到许多幼儿并没有完全参与到活动中来，他们往往还把注意力停留在刚才的一件微不足道的小事上。倘若我们将课的开始部分设计为一个精练简短的小游戏，幼儿的好奇心会他将注意力集中到活动中来。
在集体教学活动中对游戏的合理运用，能够促进幼儿在活动中的积极性、参与性，从而提高教育教学的质量。游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么我们应该怎样在活动中指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，更好地去展示自己呢?我将从以下几个方面来谈谈：
在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要。有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识；也有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，于是就出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，然后从中分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，了解幼儿游戏的兴趣和需要，这样就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，让幼儿在游戏中获得快乐的同时获得更多的知识。
成为幼儿游戏的伙伴，作为一名好教师，不但是幼儿的老师，同时也要学会如何去成为幼儿的朋友、游戏的伙伴。这不仅会使幼儿信任教师，愿意与教师亲近，把自己的想法、开心或不开心的事告诉老师，更有利于教师根据幼儿的个性、性格及所提供的信息来确定适合本班幼儿的游戏内容，以最终达到教学目的。
要善于调动幼儿的学习积极性，使幼儿的大脑皮层处于受刺激、兴奋的状态。这就要求教师自身的心理、语言、形体等各方面首先进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进来。游戏是美丽的梦想，是可以让每一个孩子兴味盎然的活动，没有功利，没有的任务，有的是孩子心的放松与参与。教师游戏化的语言，有可能让更多的孩子懂得交流，愿意合作，乐于说话；最重要的是，孩子不会觉得那是为了学习而游戏，他们会很高兴地认为那是为完成游戏而学习。在这样的思想趋动下，孩子的投入是实实在在的，体验更是真真切切的。那一种快乐和幸福的体验不言而喻。不是生硬的说“你怎么不玩的啊……”而使用亲切、自然的话语如“我们一起去参观……”“我跟你一起来……”等言语。
在幼儿结伴玩的游戏中，主要以观察为主，尊重个体在游戏能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多的鼓励、肯定幼儿的活动，耐心倾听幼儿的谈话，适时的以角色的身份引导幼儿参与游戏，在幼儿个别玩的游戏中，一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时提供解决问题的最佳方案。
《当代杯全国幼儿教师职业技能大赛》是由当代学前教育网、当代学期教育研究会、《幼儿教育导读》社共同主办的。至今已成功举办了十三届，受益人群已涵盖全国34个省及地区的教师，每年上万所幼儿园参赛。大赛设置多项励政策，其中部分励政策帮助幼儿教师用于评级评优评先进评职称。梦见钞票