近日,教育部多次印发通知,对幼儿园和校外培训机构开展了专项治理工作。特别对正处在招生旺季的“幼小衔接”“学前班”发出了有史以来最严厉的。通知强调,幼儿园及培训机构严禁教授小学课程内容、纠正“小学化”教育方式、整治“小学化”教育、解决教师资质能力不合格问题以及小学零起点教学。这一通知的发布,无疑给众多以小学知识教学为主的幼儿园、培训机构浇了一盆冰水,不少培训机构也因此停止了幼小衔接课程的公开宣传和招生。
其实早在2016年,“幼小衔接”就已经成为一个社会热点问题。教育部也曾多次发文要求纠正幼儿园“小学化”教育。这些年来,幼儿园的“小学化”教育虽已逐渐被克制,但市场上名目繁多的“幼小衔”“学前班”却屡禁不止,甚至有抬头迹象。直至今年7月6日, 主持召开的中央全面深化委员会第三次会议上,《关于规范校外培训机构发展的意见》、《关于学前教育深化规范发展的若干意见》等作为重点内容进行了讨论并获得通过。“遵循学前教育规律,完善学前教育体制机制,健全学前教育政策保障体系,推进学前教育普及普惠安全优质发展,满足人民群众对幼有所育的”被再次强调。
国家屡次严查“幼小衔接”“学前班”“小学化”,现在又发出最严,让我们不得不深思:幼儿园和培训机构的“幼小衔接”“学前班”到底错在哪?
针对幼儿园“小学化”教育的负面影响,大多数家长已经达成共识,且表示不能。多年来的规范和严查,已经让幼儿园“小学化”倾向得到了很好的纠正。然而,在幼升小的压力面前,家长们却不淡定了。幼儿园大班的大量流失、幼小衔的火爆,直接出了家长们极度焦虑的心态。
幼儿园内不允许超纲授课,不少小学考虑到孩子的普遍情况擅自提高教学目标,大部分家长更不希望自己的孩子输在起跑线上,许多家长也想让孩子提前适应小学的生活节奏……此番种种表明,幼小衔接确实是应市场需求而生的。尽管如此,大量幼小衔和学前班的出现,不科学的、严重超纲的教学目标设定,孩子学习压力一层一层的累加,更加剧了家长的教育焦虑和相互攀比,甚至进一步影响到了小学一二年级教学内容的设定。
在各篇讨论学前教育的文章中,“超纲教学”“提前教学”之类的字眼频频出现。但是,很多家长,甚至不少跟风发文和评论的作者都不清楚,所谓的“超纲教学”超的到底是什么纲?
对幼儿园阶段的孩子来讲,我们所指的“纲”就是教育部在2001年印发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。其中,《纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”同时,《纲要》中明确了幼儿园阶段的教学内容与要求。值得一提的是,《纲要》中对于语言、科学方面的要求是以培养兴趣和简单解决问题的能力,而非各类培训机构强调的——掌握多少汉字的认读写、多少以内加减法等。
由此可见,“幼小衔接”“学前班”虽迎合了市场需求,但教授的内容确确实实已经严重超纲。那些以让孩子提前适应小学生活为噱头的培训机构,多数还会给孩子布置繁重的家庭作业,一点一点孩子快乐的童年时光和本应游戏互动的亲子时光。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中,对5-6岁年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习和发展的具体方向。我们暂且不论具体内容是什么,但需要注意的是,《指南》中指出的“各年龄段典型表现”不宜视为这一年龄阶段的每一个幼儿必然表现出的发展特点。也就是说,每个孩子的发展水平并不是完全一致的,有的会超出预期,也有的会略显不足,这就要求我们应当尊重“个别差异”,并给予其能力和发展水平相适宜的教育和指导。
目前,家长接触到的大多数“幼小衔接”“学前班”都在强调孩子入学后能够学到并掌握的知识量,却很少有机构提及对孩子“个别差异”的尊重和与之相适宜的教学策略。当然,这些培训机构、学前班通常都会配有美术、音乐、英语等各类特色课,但这些课程仅仅是作为语文、数学的辅助课程存在,而非真正的“因材施教”。
相信很多70、80后家长小时候都曾经历过“育红班”“学前班”阶段。那时候的“育红班”“学前班”是最典型的“提前教育”。班里都会按照小学教室来布置,统一来教小学课本知识,反复学习一二年级课程,俨然一副民间小学的模样。那时候大众普遍认为,提前掌握了小学知识,孩子才能更上一层。甚至很多家长认为同样的知识多学一遍能让孩子学的更好、记得更牢。以至于现在的很多家长仍然存在这样的教育误区。
但是,经过多年的研究和论证表明,孩子出现厌学、、反叛、落后等升学问题的关键在于能力、习惯和心理因素,而非单纯知识量的积累。只有当成熟能力达到预期水平时,孩子才能顺利完成“幼升小”的过渡。
2018年以来,教育部已经把校外培训机构的专项整治作为了工作重点,并且了明确的时间节点。大量不合格、不合规、无证培训机构纷纷停业或是限时整改。这样的下,家长的教育焦虑逐渐向幼儿园转移。
那么,幼儿园大班作为“幼升小”最关键的阶段,到底应该如何做才能既符合教育部要求、适宜孩子的成长阶段和发展特点,同时满足家长的迫切需求呢?中国德培教育研究院副院长王莉晖曾在一次德培(DAP)教师培训中讲到:“孩子幼升小需要衔接的是能力,而非知识量。如果孩子的入学能力没有达到相应的水平,很多知识的学习对他们来说其实常痛苦的,如b、绝美艳妇p、q不分,这就是典型的视知觉能力不足。因此,要想孩子升入小学后尽快适应、学习轻松无压力,幼儿园大班阶段努力提升入学关键能力是至关重要的。”
我们通常总结为:运动协调能力、视知觉能力、听知觉能力、以及知觉转换能力、行为礼仪能力。而行为礼仪能力又包括人际交往、管理和学习习惯。这些能力都是影响孩子们入学后成绩重要方面。
如果按照传统方式教学,教学目标的设定通常考虑的是幼儿园大班孩子的平均水平,但是对于即将升入小学的孩子们而言,能否尽快提升尚有欠缺的能力才是家长们最关心的。因此,准确判断每个孩子的差异性,并施以相应的教学策略显得尤为重要。
基于此,京华合木教育集团旗下的研发机构——德培教育研究院专门研发了对应的测评量表《儿童入学成熟水平量表》,对影响孩子入学后成绩的入学成熟水平的八个方面进行科学测评和综合分析,作为幼儿园实施教学策略的参考,以及孩子入学前的发展水平监测。
在德培课题制课程基础上,结合多年入学适应研究,从衔接的需要出发,开设重点培养儿童入学基础准备能力的课程。在个性化培养幼儿入学能力的同时,通过孩子们自主学习和积累,掌握必要的基础知识和经验。
德培大班入学准备类课程采用的是哈佛大学引导式教,不管在新授还是环节,都采用操作、体验、游戏、探索的形式,在操作和游戏中获得知识、技能和能力的提升。它强调教学活动要基于孩子们的生活情境,要尊重孩子的学习兴趣和需求,灵活运营多种学习模式,激发孩子自主探索、自主学习。
以京华合木幼儿园大班课程《入学关键能力》中的一课为例。老师会在课程中设计三个活动:第一个,运动协调——丢三落四,通过分组丢球记分的形式进行;第二个,视知觉——判断八音钟的方位和强弱,计算敲击次数;第三个,学习习惯——通过情景模拟的方式引导幼儿进行“老师让不会拼读的举手,好丢人,举不举?”这一问题的逻辑性思考。
这堂课通过多个环节的游戏,在老师的引导下孩子们讨论需要哪些材料、需要做哪些准备,活动结束后,孩子们也会在老师的引导下针对每个环节进行讨论和分享。这样,孩子们既获得了游戏的快乐,又轻轻松松锻炼了视觉辨别能力和专注力、听觉辨别力、听觉到视觉与动作转换的能力,而且通过游戏计数的方式学习了相应的数学知识。最后的总结、分析和分享环节,还锻炼了孩子们的语言表达能力、逻辑思维能力等。更重要的是,在提升能力、掌握知识过程中,完全没有任何“小学化”教学的影子,都是孩子们自主学习与积累的。
德培教学方式决定了德培教室必须要有多种区角设计,充足的玩教具、游戏材料是必不可少的教学支持。值得一提的是,德培课程中很多材料都来自于日常生活中的废旧物品,既环保又节约。这也是德培教学的一大亮点。
德培教师在教学实践前,都要参加相应的培训,如开园前的德培教师初阶培训、每月定期开展的教研教学培训、德培教师进阶培训以及京华合木总部督导的入园教学指导等,确保参与教学的教师能够真正理解德培(DAP),及课程实施要素。不仅如此,每一阶段的课题制课程,京华合木的研发团队都会提前准备配套的教师指导手册和不同发展水平幼儿的个性化指导方案,从活动目标、材料准备、教学策略、幼儿的能力延伸、补充案例资源等方面进行详细的指导和说明。
在专业的培训和教学实践中,幼儿园教师的专业水平和教学能力也将得到大幅提升,不断成长为合格的德培教师,灵活实施德培(DAP)课程,并达到预期教学效果。这样,不仅有效避免了“小学化”教学的出现,还能更好地提培教师科学保教能力。
其实,在完整的幼儿园德培(DAP)教学体系中,大班的入学能力衔接类课程是其重要的组成部分。目前,全国已有近200所京华合木幼儿园实施德培(DAP)教学体系。在这场教育部针对小学化教育的“”行动中,德培(DAP)指导下的注重能力培养和过渡的衔接类课程已经被更多人所关注。我们线岁的学前阶段,孩子们能够回归快乐的童年,无忧无虑地享受学前时光。