日前，在江苏省课程游戏化项目现场，对于一些关于幼儿园课程游戏化的言论和实践做法，以及一些冠名“课程游戏化”的会议和活动提出的观点，南京师范大学教授虞永平接受本报记者专访时表示，课程游戏化是践行科学的质量提升工程，项目的实施取得了明显的成效，很多幼儿园加入到这个行列之中，不少县区全面推进课程游戏化建设。但在实践中，也常常会遇到一些困难和问题，必须切实加以解决，课程不能跑偏了。

　　记者：随着课程游戏化的推进，我们看到有些幼儿园，虽然不是项目园，也在学习一些做法，如室内外，重视资源的利用，但对于为什么要这样改、这样改是否适宜，却说不清楚，这种现象您怎么看?

　　虞永平：以儿童发展为核心的，是课程游戏化绕不开的坎。课程游戏化不只是关注班上有没有区域，场地有没有活动，课程资源有没有充分挖掘和利用。这些只是课程游戏化的外在条件，梦见亲人生病没有支撑的外在条件很可能得不到充分利用，不能产生持续的和有效的活动，更不能为儿童的经验和发展。

　　因此，课程游戏化项目的推进，首先需要观念的转变，要有目标意识，项目的目标不只是，更核心的是《36岁儿童学习与发展指南》的落实和儿童的发展。站在这个高度上，我们才能去检验和衡量自己的课程是否到位，创设是否到位，活动组织是否到位。不能为了而去创设，考虑了儿童需要和兴趣的就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，就能落实《指南》的和目标。

　　观念的转变有一个过程，有些幼儿园跟着别的幼儿园了，虽然观念上没有完全，但从孩子的活动和面貌上看到了课程游戏化带来的改变，我们期待老师们在实践中不断深化对课程游戏化的认识。

　　记者：一些幼儿园虽然在课程游戏化，但是教师却仍然放不下和，经常不恰当地介入干扰孩子的游戏，唯恐孩子不会，原因何在?

　　虞永平：儿童的发展是衡量课程游戏化的根本，儿童的发展源于儿童的学习。儿童的学习不是端坐静听，而是多种感官，心地投入和专注，是探索、体验、交往和表现，是做事。只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才可能支持、引导和激发儿童的学习，才可能不断为儿童的学习创造条件。教师的核心作用就在于此，不是幼儿园教师最主要的工作。

　　幼儿园教师的备课不是写讲稿，而是根据儿童的需要、兴趣和活动的实际，制订行动方案，引发儿童深入探究、交往和表现，并为儿童的活动准备相应的时间、空间和物质条件。但是，在现实的实践过程中，总有那么一些老师太热衷于和，老师的口头工作占据的时间过多，儿童真正的学习过程短暂而不深入;有些老师的指导不是针对儿童活动中存在的问题，而是想指导谁就指导谁，活动过程中老师指导没有停歇过，在我看来，老师对儿童的打扰没有停歇过。老师没有静下心来好好观察，需要指导或存在问题的儿童反而被忽视了。过于“勤劳”的老师总是不习惯停下指导的话语，就是没有形成观察的习惯。

　　这在一定程度上就是老师所持的儿童学习观的问题，老师总是认为儿童的学习离不开老师的，老师没讲就是儿童没学。其实，教师的意图经常蕴含在、材料和活动里，我们应该多花点时间去观察儿童的行为，儿童有很多令我们惊讶和赞叹的表现，儿童有很多创造性的举动和智慧。当然，儿童做事了，不等于他们学习了，要关注儿童的投入度，关注他们所面临的新问题，关注活动的挑战性，关注材料的层次性，要让儿童不断深入持续地活动，并不断获得新经验。

　　记者：课程游戏化推进的过程中遇到了不少问题，很多老师也渐渐有了研究意识，但又常常苦于找不到研究课题，出现这种矛盾的原因是什么?

　　虞永平：课程游戏化项目推进的过程就是一个不断解决问题的过程，也是一个系统研究的过程。只要我们把遇到的问题当作研究的课题，并深入地加以研究，就一定会找到合理的答案。幼儿园不应做无病呻吟的所谓高端研究。我手上收集了一大堆幼儿园的研究课题，实事求是地说，有不少课题真看不出问题意识到底在哪里?到底研究了什么?研究结题了，问题解决了吗?有些幼儿园为了找到一个可以申报的课题费尽心思，但对身边的问题，这主要就是缺乏问题意识。

　　幼儿园的研究主要是课程和教学的研究，是老师们面临的现实问题的研究。有一个幼儿园收集了很多课程资源，发霉了，就以此为例说课程资源不要提前准备，随要随找。而另一个幼儿园课程资源室不断充实，儿童的活动不断丰富，教师、家长也对儿童的活动充满了兴趣。这所幼儿园逐渐形成了课程资源的收集、分类、储存、使用和添补的相应制度，有两位教师志愿参与管理。这就是研究，如何收集、分类、储存、使用、添补，就是老师们实践中遇到的问题，大家研究了，形成了认可的制度，资源室就可能得到发展，就可能产生应有的成效。

　　其实，项目推进过程中，遇到的问题还有很多，如：每一个区域的材料如何分层?基本材料、辅助材料和工具性材料如何有机结合?儿童在造船，越造越大，搬到了场地上，兴趣与日俱增，天天要去改进和完善，怎么办?这些问题都要在研究的过程中形成适宜的应对策略。

　　记者：很多老师明白要观察儿童，也记录了一些儿童活动过程，但在具体设计课程方案时，常常一头雾水，随意性大，老师们该怎么把握课程的适宜性?

　　虞永平：课程游戏化过程就是课程的过程，也是不断提升课程适宜性的过程。幼儿园课程首先要适宜于儿童，适宜于儿童的身心发展规律和学习特点，适宜于儿童的生活，适宜于儿童所处的特定文化。课程游戏化的着眼点就是儿童，因此，研究适宜性首先要研究儿童。

　　老师们不需要去记录自己毫无兴趣只是为了给别人看的观察记录，更不需要去书写自己毫无兴趣的千篇一律的用于的所谓教育笔记。要真正用心去观察，发现儿童的惊奇之处，发现儿童的专注之处，发现儿童的创新之处，发现儿童遇到问题时的表现，发现儿童之间的密约和心领神会。如果你班上的儿童没有什么值得你关注和注意的，没有什么值得你去记录的，问题一定在你，而不在儿童。

　　要深入阅读课程档案，阅读照片、和教师的各类记录，它们是教育智慧的源泉。档案不是用来摆放的，而是用来阅读的，在阅读过程中，发现和分析问题，形成对策，创新策略和径。

　　对于大部分幼儿园来说，没有依靠自己完整构建幼儿园课程的能力，我们可以一面参考别人的方案，一面在实践中，逐步放弃不适合自己幼儿园的课程内容和活动形式，逐步增加适合自己幼儿园实际的、以课程游戏化为支撑的课程内容和形式，将幼儿园周围的资源充分利用起来，构建丰富多彩的活动，开发更多的教育活动内容和方式，以便更有效地落实《指南》的目标。

　　幼儿园要不断持续地努力，逐步把买来的课程方案这个拐棍甩掉，形成真正适合本园儿童的课程体系。在课程游戏化的过程中，通过研究和实践，逐步实现课程的适宜性，更好地促进儿童的全面发展。

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