四川挖出50米大蟒蛇

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　　起源于欧洲，界上有广泛影响力的三种教育（蒙特梭利、华德福和瑞吉欧），之前常爸已经介绍了前两种，并分别组织了微，请蒙特梭利妈妈和华德福爸爸（在号输入“实录”看“微实录一个高知妈妈眼中的蒙特梭利”）。今天，就来介绍这最后一种教育 – 瑞吉欧，文章最后对这三种教育的异同做了一个简单的总结。

　　瑞吉欧.艾米丽欧是坐落在意大利东北部的一个美丽富饶的小城，人口约16万。这里是意大利艺术和建筑珍品的故乡，富有文艺复兴式的人文艺术气息。这里具有解放、的传统，居民有强烈的参与和公共社区观念，有着互助合作的良好传统。二战后，这个小城也满目疮痍，家长们变卖所有为孩子们建立了一所充满希望的幼儿学校，教育家马拉古奇闻讯赶去，为之惊奇，并同他们一起建立了第一所瑞吉欧学校。在马拉古奇的带领下，瑞吉欧学校逐步形成了强调合作、主张孩子思考和判断能力等先进教育方法，引起了广泛关注。

　　瑞吉欧课程的在儿童观上认为儿童是社会的一，与一样是社会和文化的参与者，他们具有巨大的潜能和求知欲，拥有天生的艺术才能。在教育观上，瑞吉欧课程认为知识是通过社会建构来形成的，教育的目标不是单独传授知识信息或复制思想，而是促进幼儿思考；知识可以有多种表现形式，应鼓励幼儿用“一百种语言”来表达他们的计划、想法和理解，绘画、音乐、雕塑等皆可；同时瑞吉欧课调合作的，主张学校同社会联系，通过各种关系从整体上掌握知识；此外教育要创造一个包含教育信息和资源的，促进、激发幼儿的学习。

　　与蒙特梭利教育不同，瑞吉欧教育中没有明确课程的内容，更没有固定的“教材”或预先设计好的“教育活动方案”。他们课程是在教学中生成的，课程内容可来源于周围的、幼儿和老师感兴趣的主题，这些主题一般由幼儿的兴趣和能力聚焦而成。瑞吉欧课程的重点和亮点在于其独有的课程教学方法上，主要为以下两种：

　　方案教学作为瑞吉欧幼儿教育法的核心部分，受到专家学者的广泛关注，它主张儿童从熟悉的生活中确立学习的内容或主题，然后以小组的形式，探究相关方案，这种教学方法鼓励儿童与中的人、事、物产生有意义的互动。方案探究的一般程序如下：

　　第一，确定方案主题。通常方案的主题来源于幼儿的日常生活与经验，主题的选择要根据幼儿的兴趣能力、教师经验、院内外教育资源状况等，由师生共同决定。

　　第二，编制方案主题网络。主题网络是一种有许多与主题相关的子主题编织而成的放射状的图形，它把各种资料都纳入到主题下面的各子主题内。编制主题网络，可以明确探索的范围。

　　第三，进行方案。任何方案的进行必须首先设立目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣。在方案进行中，要强调团体学习，要求小组间进行积极的相互交流和分享，教师在与孩子们进行谈话与讨论的同时，要做好记录和分析。

　　第四，进行方案的制作。在方案的探究中，幼儿不断讨论、规划、并进行具体的方案制作。方案的表现可以多种多样，鼓励儿童使用“一百种语言”。教师不会直接指导和干预儿童，而是在需要时提供帮助，家长在其中也应积极配合，帮助幼儿查找资料等，家长还是方案探究的评价者。

　　整个方案探究中，幼儿既充分发挥了自己的主动性又相互进行配合，在不断的讨论和展示过程中，幼儿可以提高自己的认知、理解和想象等各方面能力。

　　合作是瑞吉欧小城的优良传统，合作教育也是瑞吉欧教育的重要特色，在瑞吉欧，幼儿教育不等于幼儿学校教育，学校、家庭、和社会对幼儿的教育都负有一定的职责。合作包括教师间的合作、教师与幼儿的合作、幼儿间的合作、家长和社区参与的合作等等。

　　瑞吉欧幼儿学校中，教师之间是平等的关系，在工作中他们密切合作、共同讨论，帮助建立属于儿童的文化；师生合作中，幼儿是积极的有能力的学习者，教师则充当合作者和共同学习者；幼儿间的合作是最主要的部分，多以同龄的4~5人为一组，进行小组学习，每个幼儿都有充分表现自己的机会，也必须通过相互了解和协调进行合作学习；家长和社区是幼儿教育不可缺少的重要因素，在瑞吉欧学校中，家长可以通过各种形式具体参与有关幼儿学校的政策、儿童发展、课程设计和评估的讨论；社区参与幼儿教育的形式主要是建立咨询委员会，与其他教育部门合作，负责幼教事业的管理和发展。

　　总的来说，瑞吉欧的课程是有目的性进行，但也不是完全固定有序的萌发式课程（emergent curriculum）。

　　课程的安排会以尊重孩子的兴趣为基础。学习的主题会从和孩子的交谈中、学校或家里发生的事情、或者孩子感兴趣的东西（影子、恐龙、小水坑）确定。团队活动也是萌发式课程的重要组成部分。老师会和孩子们一起，以便构想项目活动的可能方向，提供需要的器材，或者直接作为加入到活动中来一起学习。

　　假如，孩子们突然对恐龙很感兴趣要学。老师会构想和恐龙相关可以做的活动，也会问一下孩子的想法。几周之后，孩子们开始对恐龙居住的、尤其是火山特别感兴趣。经过交流沟通，老师们终于知道孩子们的想法了！那么首先，老师和孩子们一起出一些主意，经过大家的不断探索和实践，最后用、手工纸、和颜料来做“火山”……

　　长期、的项目对孩子培养相互合作的意识很重要，因此教室舒适、丰富的布置也可以让孩子们作为一个“人”去进行这些项目活动。教室被看做是孩子的第三位老师，所以瑞吉欧里希望教室布置得温暖并且是一个大人小孩都喜欢的地方。教室空间的设计是以制造相识、交流、建立关系为目标的：物件的摆放要美观、有顺序，空间的每一个角落都有其存在的目的和意义。

　　一个瑞吉欧学校的教室大概会布置成接下来描述的样子：孩子所有的注意力都集中在教室内，所以有自然的灯光、植物和家一样的触感物件，是拉近学校和家的距离非常重要因素。镜子要放到教室有趣的地方；教具、物体需要美观的放置在篮子里，才能让孩子感兴趣愿意去玩；要有公共区域给孩子做团队活动或者游乐场所，比如表演话剧的地方，手工艺术用到的桌子；小孩所做”艺术品”或者文件板也要能展示在教室四周的墙壁上。

　　教与学之间是相互协调合作的。老师和孩子之间相互的过程，需要投入大量的时间和深入的总结回顾（可以结合萌发式课程来理解）：老师和孩子沟通、提问，了解孩子的想法，直至开展活动，期间的记录工作等等，都是他们相互合作学习的过程。并且这种跨龄的同伴关系一旦建立便是一种循环组织。

　　持瑞吉欧教育的老师更像是记录员，基于细心和的聆听，去观察记录孩子的表现，汇集成记录册，以便有力的支持教学项目活动。这种并不是只有简单文字来记录孩子的表现，而是老师为了让他们的想法、行为形象化，会用各种形式来记录：图画、实物、照片、录音、、幻灯、文字说明等。这些记录文件有几个作用：1）帮助确定孩子在某个领域的学习之后的发展方向；2）的整理和展示可以让家长了解孩子的经历、也把家长融入教育里来；3）也能帮助老师更好的了解学生、评价自己的工作、促进老师的专业成长；4）孩子能意识到自己的努力得到肯定的一种有效形式。

　　从方面来看，三种课程都注重社会、文化对幼儿的影响，都认为教育要尊重儿童身心发展的规律。都主张儿童在真实的中学习，都认为幼儿的知识都是在与他人和社会互动的过程中建构的。但每种课程的理论基础各异，蒙台梭利课程的理论基础跨越多门学科，但主要是以医学、生理学、心理学为主，强调推进儿童关键期的发展，带有某种“科学”色彩；瑞吉欧课程更受人文艺术、合作传统等影响，虽然也有建构主义心理学的基础，但更富“人文”特色；华德福课程受到斯坦纳“人智学”的影响，人的、意识和，“心”的教育、自主、的让人神往，但总归有些遥远，带着些“神秘”和“教”的意味。

　　三种体系都从儿童出发，以自身的课程为基础设定了课程内容和课程教学方法。蒙台梭利课程对内容和教学都做了比较详细的设计，把儿童课程内容分门别类，并制定了相对应的教学方法，制作了大量教具，有种“实验室”的感觉，人为设定的因素较多。瑞吉欧课程则从“社会人”的角度出发，课程内容和课程教学都以人为本，注重人与人之间的关系和合作，并尽可能地把幼儿教育中涉及的所有影响人群囊括在内，共同促进幼儿的成长。华德福幼儿教育则注重“自然”和“心灵”，课程内容上反对一切人为因素，课程教学以接近自然、真善美的活动为主。返回搜狐，查看更多