教育学名人_教育学_高等教育_教育专区。外国 卢梭是法国十八世纪著名教育家，在其著作《爱弥儿》中，卢梭提出自然教育的 最终培养目标是“自然人” 。他提倡自然主义教育思想，认为开创育的目标 和根本原则是“归于自然” 。一方面，他认良的

　　外国 卢梭是法国十八世纪著名教育家，在其著作《爱弥儿》中，卢梭提出自然教育的 最终培养目标是“自然人” 。他提倡自然主义教育思想，认为开创育的目标 和根本原则是“归于自然” 。一方面，他认良的人性存在于的自然状态 中。 另一方面， 卢梭还从儿童所受的多方面的影响来论证教育必须 “回归自然” 。 卢梭从“归于自然”的理论出发，重视儿童成长的顺序性和阶段性，强调要根据 不同年龄时期的身心特点实施教育。 夸美纽斯出版《大教学论》标志着教育学开始成为一门的学科 卢梭的《爱弥儿》与柏拉图的《理想国》和杜威的《主义与教育》一起被称 为教育史上三大里程碑的著作 柏拉图是古希腊的哲学家，是苏格拉底的学生。他提出了国家主义教育思想，著 有《理想国》 ，其中阐述了教育的最高目的在于培养治理国家的哲学家。 苏格拉底是古希腊著名的哲学家，提出了“产婆术” ，是最早的式教学 原则的提出者，被誉为“的孔子” 。 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。提倡追求就是追求美德，这是教 育的最高目的；提出“教育遵循自然”的原则。 昆体良是古代罗马著名的教育家。 他是教育史上大大发展完善教育方法和思想的 。在《论家的教育》 （ 《雄辩术原理》 ）中，昆体良将学习过程概括为“模 仿—理论—”三阶段。 赞可夫是前苏联著名的教育家和心理学家， 《教学与发展》 ：提出了发展性教学理 论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、 使所有学生包括差生都得到一般发展的原则 杜威是美国教育家 （1）提出实用主义教育思想：论教育的本质，认为教育的本质是“教育即生活” “教育即生长” “教育即经验的” “学校即社会” ； （2）提出教育无目的论； （3）提出与传统教育相对应的新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心； （4）提出“从做中学”的教学原则，强调从儿童的现实生活出发，利用儿童游 戏的本能，让他们在活动中学习知识 裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的全面地、 和谐地发展儿童的一切 天赋力量。 赫尔巴特是教育家，主张建立的教育科学，即“教师中心” “课堂中心” “教材中心” 。 《普通教育学》 ，标志着科学教育学的诞生。 康德是哲学家，是他最早在大学里讲授教育学。 杜威是经验主义课程理论的代表人，其主要观点包括： ① 学生是课程的核心； ② 学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，学生在课程开发中起重要作用； ③学校教学应以活动和问题反思为中心； ④课程的组织应心理学化， 而心理学化的教材应该统一于儿童的生长和发展，符 合儿童的心理的发展顺序，充分关注儿童现有的经验和能力 斯宾塞提倡的是“对生活有用的知识” ，科学是对实际生活有用的，是实质教育 论的主要代表人物。 。 班杜拉为社会学习模仿模式的代表人物 认知模式的代表人物主要有皮亚杰和科尔伯格。 彼得·麦克费尔创立了体谅模式， 中国 我国古代封建社会以教育为主流，教育内容主要是“五经” ， “”包括《论语》 《孟子》 《大学》 《中庸》 “五经”包括《诗经》 《尚书》 《礼记》 《周易》 《春秋》 《大学》是一篇论述修身平天下思想的散文，相传为曾子所作，其中提 出了“三纲领” （明明德、亲民、止于至善）和“八条目” （格物、致知、诚意、 正心、修身、齐家、、平天下） ； 《中庸》是一篇论述人性的散文，是《礼记》中的一篇； 《论语》 《由孔子及再传编写而成，主要记录孔子及其的言行和孔 子的思想，是学派的经典著作； 《春秋》 ，是周朝时期鲁国的国史，由孔子修订而成 癸卯学制奠定了中国职业教育的体系 孟子性善论的思想 荀子提倡性恶论，认为教育的作用在于“化性起伪” 。 墨子提出 “素丝说”, 认为知识的来源分为“闻、说、亲”三类 孔子是我国伟大的思想家、 教育家， 是学派创始人， 开创了私人的风气。 在人性论方面主张“性相近，习相远” 。 目的游离评价模式的代表人物是斯克里文，基本观点是： （1） 主张把评价的重点从 “课程计划预期的结果” 转到 “课程计划实施的结果” 上来； （2）评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果； （3）更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。 目标评价模式的代表人物是泰勒，基本观点是： （1）确定课程目标（最为关键的一步） ； （2）根据目标选择课程内容； （3）根据目标组织课程内容； （4）根据目标评价课程。 体谅模式代表人物是彼得·麦克费尔，主张把情感的培养置于中心地位。假 定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。教育重在 提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心、学会体谅。体谅模式的特 征包括： （1）性善论； （2）人具有一种天赋的实现趋向； （3）把培养健全的人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富 人格作为现代德育的任务； （4）大力的德育观。 认知模式的代表人物是皮亚杰， 特征是人的本质是的， 假定人的判断力 按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展， 教育的目的就在于促进儿童 判断力的发展及其行为的发生。认知模式的特征包括： （1）人的本质是的； （2）必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用； （3）注重研究个体认知能力的发展过程。 皮亚杰提出了发展阶段理论，将儿童发展分为前阶段、他律阶 段、自律或合作阶段、阶段。 科尔伯格提出的是发展阶段论，他将儿童发展分为前习俗水平、习俗水 平和后习俗水平。 存在主义课程理论的代表人物是奈勒， 其理论流派的主要观点是确定课程时应该 按照学生的需要确定，反对固定的课程。林雪 普通话