未来身份测试教育学力量像教育学家样思考教学讲义_教育学_高等教育_教育专区。【 教育部人事司中小学校长远程培训课程——《现代教育理论与实践》 】 第一章 教育学的力量： 像教育学家一样思考 【内容简介】教育学有什么用？教育理论是怎样指导教育 实践的？这些问题困扰了我国众多教育

　　【 教育部人事司中小学校长远程培训课程——《现代教育理论与实践》 】 第一章 教育学的力量： 像教育学家一样思考 【内容简介】教育学有什么用？教育理论是怎样指导教育 实践的？这些问题困扰了我国众多教育工作者。本章针对 我国当前教育理论与教育实践发展的困境，以教育学家的 认识旨趣，集中阐述了教育学的研究对象、基本范畴、基 本、基本逻辑和方等问题，希图还教育学以本来 面目，帮助实践工作者寻找教育学的资源，理育学的 力量，尊重教育学的地位，认同教育学的价值，真正理论 联系实际的开展工作。 学习目标 ▲ 1.能够辨析教书匠、教育家与教育学家之 间的区别； ▲ 2.掌握教育学的研究对象及基本范畴； ▲ 3.了育学家的基本； ▲ 4.理育与教育学的功能和价值； ▲ 5.掌握教育学的方原则。 教育学的力量：像教育家一样思考 教书匠、教育家与教育学家 教育学家的对象 教育学家的 教育学家的逻辑 教育学家的方 ——知识体系—— 引言 ? “像教育学家一样思考” ——提出这个问题，并非 希望人们都成为以教育学 为职业的教育学家，也不 是因为教育学告诉了我们 如何培养人的技艺，而是 因为在现代社会中，尤其 是终身教育思想日益深入 的“知本位”时代， 人人都应该像教育学家一 样思考教育问题。 ? 教育学家与教书匠、教育 家有何殊异？教育学家是 如何思考的？他们的思考 与我们没有过教育学 的人有什么不同？像教育 学家一样思考对个人和社 会发展有什么益处？要了 解这些，我们先要知 育学研究什么，以及教育 学家是如何研究这些问题 的。 一、教书匠、教育家与教育学家 ? （一）何谓教书匠 ? （二）何谓教育家 ? （三）何谓教育学家 ? （四）何谓“像教育学家一样思考” （一）何谓教书匠 ▲ 教书匠是指依靠教书这门职业以获取报酬作为生 活资料的教师。 ▲ 教书匠把教师看成是一门可赖以谋生的职业，以 完成一定的教学任务为自己的职责所在； “经验主义”的教学原则，强调“书本中心”的 教学方式，采用“主义”的教学手段，教学 过程由大规模的书山题海、高容量的记诵信息、 无的学习时间、无休止的考试测验所构成。 （二）何谓教育家 ▲ “教育家”：有教育的专门才能，懂得教 育规律，有自己的教育思想和见解，创造 性地从事某一方面教育工作的教育工作者。 ▲教育家的标准： ? 真诚的教育爱。 ? 创造性的教育实践和显著性的教育业绩。 ? 丰富而独特的教育经验和思想。 ? 一定的社会影响和声望。 （三）何谓教育学家 ▲ “教育家”与“教育学家”，是性质根本不同的两个概念。前者属于 实践的范畴，是实践家，或曰实干家；后者属于理论的范畴，是理论 家，或曰科学家。 ▲ 具体说来，从活动的对象看，教育家经常所面对的是需要培养和塑 造的人，而教育学家经常所面对的是处于社会之中的整个教育现象， 以及累积起来的认识；从活动的过程看，教育家任何时候都不能 于教育实践活动之外，而教育学家与教育实践活动之间必须保持 一定的张力，即他可以完全参与其中，也可作为观察者而游离于实践 活动之外；从活动的结果看，教育家的“产品”通常是受过教育的人， 而教育学家的“产品”通常是“”。 （四）何谓“像教育学家一样思考” ▲ 像教育学家一样思考，意味着我们教育实践工作者必须摆 脱“天启”多于“智导”的经验主义、实用主义惯性，致 力于寻找教育学的资源，理育学的力量，尊重教育学 的地位，认同教育学的价值，真正理论联系实际的开展工 作。 ▲ 像教育学家一样思考，意味着我们教育实践工作者必须用 理论的方式充分张扬教育理论的自主性。 ▲ 像教育学家一样思考，意味着我们教育实践工作者必须努 力去建构自身的教育理论思维。 ▲ 总之，我们提倡像教育学家一样思考，只是希图还教育学 以本来面目，期望我国教育实践工作者走出“摸着石头过 河”的困境，走出理论主义的误区，走近现代教育理 论，走进理论与实践之间的良性循环。 二、教育学家的对象 ▲ （一）教育学的研究对象 ▲ （二）教育学的基本范畴 （一）教育学的研究对象 ? 教育学的研究对象应是以“教育事实” 为基础，在教育价值观引导下形成的 “教育问题”，其目的在于探索和 教育活动的规律性联系，以服务于教育 实践。 （二）教育学的基本范畴 ? 教育与教育学 ? 教育科学与教育学科 ? 教育现象与教育问题 ? 教育活动与教育事业 ? 教育经验与教育规律 ? 教育思想与教育理论 ? 教育流派和教育 ? 教育方针与教育政策 三、教育学家的 （一）终身教育 （二）以人为本 （三）发展性教育 （四）尊重的教育 （五）教育 四、教育学家的逻辑 （一）教育的必要性、可能性与有限性 （二）教育学的价值与限度 （二）教育学的价值与限度 1．教育学的价值 （1）对教师的价值 （2）对教育决策的价值 （3）对教育发展的价值 （4）对家长的价值 2．教育学的限度 （1）教育学自身的研究程度 （2）教育学理论应用者的素质 （3）教育学理论应用对象的复杂性 五、教育学家的方 ? （一）以马克思主义、思想和理论为指导 ? （二）实行法，做到古为今用，洋为中用 ? （三）贯彻理论联系实际原则，加强教育研究