梦见偷东西被发现

　　根据苏教师［1999］9号文件《关于进一步做好全省教师自学考试工作的通知》要求，我们制定了江苏省中学教师本科各专业、小学教育、学前教育专业课程考试新方案，按照此新方案，我们组织江苏教育学院的专业人员编写了2002年（上）各专业开考课程的考试大纲，并经专家进行了审定。现印发给各助学单位和考生使用，作为考试的要求和依据。欢迎各地在使用过程中提出修改意见。

　　1、研究对象：学校管理心理学是研究学校组织系统中人们彼此之间相互作用情况下年产生的心理现象及其规律。具体地说，学校管理心理学要研究学校组织系统中的个体、群体、组织和领导心理行为规律和问题以及学校组织系统与的相互作用对学校人员心理行为的影响。

　　2、研究任务：学校管理心理学的总任务，是研究学校组织系统活动中人的心理现象及其规律，为提高学校组织的管理效能、加速学校管理的科学化和化的进程，实现学校总目标服务。

　　1、性质：学校管理心理学是心理学的一个分支。它的性质既受心理学的影响，又受其自身的研究对象与任务的制约。其性质是：

　　我国学校管理心理学产生于八十年代初。它的形成有着特定的历史背景、理论基础以及学校管理实践迫切需要理论指导的社会条件。

　　⑤研究课题的发展：更注重管理培训、工作绩效评估、领导行为与管理决策、组织文化以及国际性的组织行为等课题。其研究课题更符合社会发展的需要，更具时代性。

　　（2）以教职工，尤其是教师的管理心理规律的研究为主，并将其放在与学生、领导者、社会的互动中进行研究，以提示学校管理心理的规律。

　　学校管理心理学研究的方包括它的理论基础和研究途径两个方面。研究途径在一论指导下获得：理论又通过正确有效的研究途径而得到和发展。两者紧密联系。

　　辩证唯物主义是自然、社会、思维的一般规律的最高概括，是关于整个世界的科学。它提供了对人类社会现象最科学、最完善的理解并且提供了观察和解决社会发展问题的辩证唯物主义和历史唯物主义的方。学校管理心理学的研究必须以马克思主义哲学理论作为自己方的基础，辩证和历史。

　　系统科学是以系统的一般规律及其应用作为研究对象的学科群。它用定性和定量结合的方法描述统一的世界。依据系统科学的方，在学校管理心理学研究中采用系统方法，强调四个基本观点：

　　把研究对象作系统，用系统观点研究学校管理中的每一个心理现象与心理条件，且把它们看作一个与交互作用的整体。

　　从系统的整体功能出发，对学校系统进行结构分析，既把学校视为一个社会系统，又把学样式我系统分成相互影响、相互作用的教学、科研、德育及后勤等子系统。同时把学校视为社会技术系统。它们相互联系并相互影响，从而构成一个整合系统。

　　学校组织系统及其子系统都应放在它的中加以研究，从心身关系、心物关系中深入地把握研究对象的功能、过程和机制。

　　应把教学、科研、德育及后勤子系统放在学校社会系统发展的进程中进行动态的研究，以明确其发展规律。

　　心理学采用的观察法、实验法、问卷法、个案研究法、心理测验法、活动产品分析法等，并将多种方法互相配合、相互验证，更好地反映学校管理心理活动的客观规律。此外，还可以采用独特的心理设计法。

　　选择对我国学校管理实践比较适用的管理心理、社会心理、普通心理、生理心理等理论，找准理论与实践的结合点，努力反映我国学校有效管理的行为模式及国内外重要的有关研究或值得研究的问题，从理论、应用、研究的结合上，学校管理的心理规律。

　　吸取管理心理学中对学校有用的部分，并通过对我国学校实际情况的研究，尤其是对我国长期学校管理经验的总结及心态的动态研究，使学校管理心理学既“中国化”又“学校化”。

　　学校管理心理学的研究应以当前管理心理学的发展趋势以及我国学校管理实践的需要的重要理论知识与方法为依据，有重点地加以组织，使研究更具针对性，又富有社会效益。

　　马克思指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切关系的总和。”因此，考察人的本质，就必须考察社会关系，考察与之相关的社会物质条件以及文化氛围、历史背景等，尤其是考察人在劳动中的生产关系、经济关系、阶级关系，这些因素或制约着人的本质形成。

　　马克思从人的自然属性与社会属性的辩证统一这一观点阐述了人的本质。人是自然存在物，具有自然属性，有自然需要。人又有社会存在物，是社会的，具有社会属性，人还有社会性需要。

　　人的本质属性是通过劳动，在动物群体行为的基础上发展起来的。劳动的社会性决定了人具有社会性，对人的本质的考察、评估或都离不开社会实践，尤其是劳动的实践。

　　马克思主义指出，只有从社会生产方式的变革中，研究在每个时代历史地发生了变化的人的本质，才有可能科学的人的本质特征，人的本质具有社会历史性，受社会历史制约。

　　①一般学校的基本倾向：是较多地选择后三种人性假设与管理理论，但经济人假设与管理措施仍占一定。

　　②不同类型学校的基本倾向：师生素质较好的重点中学，主要选择、采用“实现的人”的人性假设及Y理论；人际关系较差的学校，比较重视“社会人”的人性假设及“人际关系理论”；一些所谓的第三世界学校，往往是“经济人”的人性集市及X理论起主要作用。

　　除了思想工作与鼓励外，学校领导把提高教师的经济报酬，作为促进工作积极性的重要办法，是符合当前我国学校广大教师的优势需要的。

　　洛莫夫认为，从系统理论来看，人处于社会系统、生物系统、物理系统的交叉点上。社会系统是人的社会属性的基础；生物系统是人的自然属性的基础；物理系统是人自身及其所构成的系统。人的心理的多样性、复杂性是一个多层次、多水平、结构的复杂系统。

　　管理心理学家根据心理现象在心理系统中的地位与作用，进行系统分析。认识系统，在人的社会生活中起着定向作用，决定着人们的心理与行为的方向；动力系统，主要是人的需要、动机、情感、兴趣和价值观等，它起着推动人活动的动力作用；调节系统，是指人的意志对人的行为的调节，包括发动和两个方面。制约系统，是指人的能力、气质、性格对人的流动具有制约作用，制约着人的行为方式、态度体验，影响有活动的绩效与职业选择。

　　一般说，信息要分为消息性与指令性信息。从自信分析心理现象的产生，是人脑把消息性信息加工为指令性信息而实现的。

　　从控制论的角度，人的心理系统是通过利用信息反馈有效控制的。人的心理活动系统对内外的信息进行传递、变换加工的过程。而人的心理活动不是一次完成的，是不断地通过信息反馈来调整其心理与行为的过程的。

　　人的心理与行为是密切相关的。人的心理是行为调节者，人的行为又是其内在心理的表现，两者相辅相成，辩证统一。

　　可把行为分为个体行为（指个人的行为）、群体行为（指小集体行为）、领导行为（指领导者个体行为和领导班子的群体行为）、组织行为（指大集体的行为）四个层次。

　　托尔曼认为行为是刺激（S）、生理内驱力（P）、遗传（H）、过去经验或训练（T）以及年龄（A）等的函数。其公式为：

　　（3）麦格雷戈认为个人的工作绩效都是两类因素的函数：个人本身的特性和主体所处的客观的因素。其公式为：

　　Ia、b、c、d……表示个人客观特征，包括：知识、技能、动机和态度等；Em、n、o、p……表示特征，包括：工作性质、所给予的酬、所在群体和有关领导以及社会等。

　　斯立斯认为，人的行为经常受到体制因素、符号因素、物质因素和社群众因素的影响的控制，且它们彼此相互影响，并分别或共同地影响和支配着人的行为。

　　他们的“行为背景因素理论”指出：一个组织中的个人行为受其个人的背景，组织外部和组织内部的影响。

　　正确认识学校组织的性质、心理功能、结构，了解学校组织社会系统管理心理理论及其研究，明确学校组织管理心理问题，发挥学校的有效性。

　　组织理论的发展经历了三个阶段：科学管理时期（1910-1935），相应的组织理论是古典组织理论；人际关系时期（1935-1950年），相应的组织理论是心理学的组织理论；组织行为时期（1950-1975年），相应的组织理论是系统权变的组织理论。组织的社会系统观是组织理论发展到第三时期的产物。

　　从管理心理学观点看，组织是指为造成某种共同目标，经由业务的分工，运用各层次的与职责，来有效协调一群人的活动。它具有如下特征：①具有明确的目标与实现目标的手段；②具有严格的组织规范；③具有健全的组织结构；④有一定动态的组织活动过程。

　　①学校组织的性质与任务 学校组织具有规范性。学校组织的任务是以育人为目的，从事产品——人才的生产。

　　②学校组织的心理功能 从以下三方面把握学校组织心理功能的特色：A.学校组织是文明的场所；B.学校是规范性功能起主要作用的教育组织；C.学校管理工作更重视激励。

　　学校结构的特点：A.使用的对象是教师、职工和学生；B.与利益结合程序不如企业或其他组织明显；C.结构层次少，管理幅度小。

　　学校信息沟通的特点：A.学校信息主要是人才成长信息；B.学校信息结构的复杂性；C.层次少，信息沟通联络距离较短，中转站较少。

　　学校组织心理，是指在学校组织系统中，由人们之间的交往互动而产生的各种心理现象及其规律。它既包括组织对个对、群体的心理效应，又包括个体、群体对组织心理的影响。

　　结构角色理论，研究角色行为是以角色在社会结构中所处的为出发点的。过程角色理论，以社会互动作为基本出发点，围绕人们彼此互动中进行角色扮演的过程展开对角色行为、角色期待、角色冲突等问题的研究。

　　组织有效性，在不同时期有不同的理解。传统的组织理论，认为组织有效性主要表现在获得最大的利润；提供有效的服务，能提高产量；能提高士气。现代组织理论认为，组织必须要能达到的目标；能适应组织内、外的变化，适时作出必要的调整；能发挥各层次、各部门的整合作用；应组织的基本形式与架构，不宜作过大的改变。

　　具体地讲，当组织无法察觉到的改变，或虽有察觉但不正确；无法将有关信息，适时传递给组织内负责人；无法使原有的作业系统作必要的改变；没有考虑到因作业系统改变而造成的其他影响；无法稳定已改变的系统；无法输出新产品、新服务与新资料以及无认定作出的改变是否已经成功等等，这些都会影响组织效能的发挥。

　　设计有效的组织，实行组织与的良性循环；重视人力资源管理，提高人员素质；增强系统观念、时效观念，提高领导效能，是提高组织有效性的关键。

　　传统观点认为，冲突具有性，导致组织与群体不和，破际关系，影响个人的身心健康与组织目标的实现。因此，冲突必须避免，至少减少。

　　现代观点认为：冲突是客观存在的，是组织行为的一个部分，由于种种原因常常会发生意见分歧、争论、对抗、冲突，使彼此间的关系出现紧张状态。冲突既有性，也有建设性的，适当的冲突倒是有利于刺激组织健康发展的。

　　此外，管理心理学的研究表明，冲突的程序与人的互依性、目标差异、知觉差异有关。相互依赖的程序越高，目标差异和知觉差异越大，则冲突的机会就越多。因此，学校中班主任与任课教师、教师与学生之间的冲突机会较多。

　　杜布林运用系统观点从输入（冲突的根源）、变量（处理冲突的手段）、输出（冲突的结果）这三个要素的相互作用的角色看冲突的问题。认为冲突由一定的原因引起，但冲突处理的手段是否恰当，同样会影响冲突的结果。而冲突的结果又会影响进一步的冲突。

　　传统的方法是、拖延、回避、和平共处、冲突、转移目标、第三者裁判、教育、重组群体。根据学校组织的教育性这一特性，处理学校组织冲突应着重在审慎设计组织、善用管理策略、加强沟通参与、激励意愿、开发潜能以及不断提高领导水平与组织效能等方面着手。

　　学校管理人员与被管理人员之间由于意见沟通不良产生不协调与人事纠纷；学校的主要职能已无效率或不能发挥其真正作用，方法上缺少新观念、缺乏创新、致使学校组织停滞不前等情况出现时等等，就需要进行。

　　所谓学校组织发展，就是根据学校组织内外的变化，运用行为科学的理论和方法，有计划、有系统地改善和更新学校组织的过程。

　　学校组织的发展，是技术或工作系统、管理或行政系统以及人文系统三个系统相互作用的结果。学校组织的发展就是这三个系统的改善、变革、调整、更新。

　　传统的组织管理有效性，用达到目标的程度来衡量。当一个组织可观察到的结果或活动满足或超越组织目标时，就认为这个组织是有效的。

　　①时间维度 时间维度的表现：学校管理中存在着一定的季节规律；有效性指标的时限。短期有效性指标。中期有效性指标。长期有效性指标。

　　②多重的参与者 学校是由多种组成的组织，重大问题应让学校管理者、教师、学生、家长、教育专家等人员共同参与。

　　④多重标准 衡量学校组织有效性实现目标、适应、内部协调与形成稳定这四个因素是关键。适应性、成就、工作满意感和中心生活兴趣，是有效性指标的概念。

　　明确决策系统的概念、职能、结构与心理网络，理解并掌握学校决策系统管理理论，认识优化学校决策系统管理心理问题及有效管理模式。

　　（1）领导是和影响个人或组织，在一定条件下实现某种目标的行为过程。领导者是致力于实现这个过程的人。

　　领导是一种通过一定的了祭关系，对被领导者或组织心理影响，从而调动其积极性，发挥其能力并引导其方向，使之在一定条件下为实现共同的组织目标而努力的行动过程。

　　西蒙指出，“决策就是决策者为实现某种组织目标而作出决定的一种行为，是从诸多可能方案中抉择最佳选项加以实现的过程”，“决策贯彻于管理的全过程，管理就是决策”。

　　决策过程四个阶段：（1）情报活动阶段；（2）设计活动阶段；（3）抉择活动阶段；（4）回顾活动阶段。

　　当领导者从事领导活动时，遇到内、外部的障碍或干扰，致使其动机不能获得满足时的情绪状态称为心理挫折。

　　④进行心理的调适：包括认识的调适、嫉妒心理的调适和优越感、失落感心理的调适。

　　学校领导集体就是通常所说的学校领导班子。它是经过一定组织程序产生并行使领导职能的所构成的统一整体。

　　领导集体的威信，即领导集体的影响力。心理推动力可用下列公式表示：心理推动力＝工作意义×期待。

　　的思想品质与行为，渊博的学科理论知识，遵循教学、教育、管理规律，实行科学与管理及适应进行的能力，科学决策、制订学校发展目标、完善组织气氛、听课与讲课及争取校内外支持的技能，强烈的贯彻教育方针的意识、贡献意识、团结合作的意识、信息的意识、结合学校实际吸取先进经验的意识，真理、不怕风险、敢于创新的勇气。

　　明确学校“人－人”系统的概念、特点、构成及其动态分析，理解并掌握激励的概念、心理效应、心理过程和激励理论，了解激励理论的发展和学校有效激励模式的研究动态。

　　“人－人”系统，就是用系统观点对人与人的相互作用关系进行研究，从而，“人－人”系统积级状态形成的规律。

　　“人－人”系统是由个体、群体与的相互作用组成的。它们之间分别组成有层次的三个方面的基本关系；

　　在学校组织系统里工作的个人，不仅作为个体而且作为在组织社会系统的工作群体中担任着某种角色的人面发挥其作用的。教职工个体的积极性是在与群体、组织的相互作用中形成与发展的。

　　研究激励的目的，意在克服认识上的片面性，研制适合我国学校组织性质和特点的激励模式，更科学地调动职工的积极性。

　　积极性是指人在工作中产生的一种能动自觉的心理活动状态。积极性的心理结构包含着认识的活跃、情感的兴奋、意志努力等多种心理成分。积极性是人在积极状态下的心理行为表现。

　　原激励理论各自都从一个因素探索激发职工的积极性。而目前，激励理论倾向于多因素的综合，如主体的外部因素与内部因素，物质因素与因素，个体因素与集体因素等方面的结合，探索激发职工的积极性。总之，综合型激励理论强调多因素的联合动力作用。

　　这是指影响教职工激励的内部心理的动机系统，是一系列具备动机性质的心理因素的整合。它们是教职工的需要、动机、目标、兴趣、意向、态度、价值观、理想、、世界观、情绪、习惯等，是教职工内在的动力，是具有决定作用的激励因素。

　　这是指影响教职工激励的外部因素的整合。主要有三种动力：第一是压力，第二是酬的吸引力，第三是和工作的吸引力。

　　明确德育系统的组成、职能、结构、心理网络和管理行为特点，认识学校德育管理人员行为的动力、方向与绩效，学会对班主任行为作社会心理分析，理解并掌握德育管理心理理论。

　　德育系统的职能主要是：1、指挥系统职能。主要包括确定德育目标，拟定德育计划，组织和控制德育过程。2、执行系统职能。主要包括确立德育工作任务，对德育工作过程检查和指导。3、协调系统职能。激励各方面的积极性，处理间的心理冲突、充分协调各方面的工作，使整个德育系统和谐运转。

　　德育管理行为的特点是：1、德育管理目标变化大。2、德育管理程度高。3、德育管理定量评估难。

　　（1）影响行为方向的客观因素：A.社会历史条件。B.教育体制的变化。C.学校组织目标。D.物质条件。

　　（2）影响行为方向的主观因素：态度、价值观、个性等主观因素是影响德育管理行为方向的重要问题。

　　1、德育管理行为的可操作程序：（1）制订计划。（2）实施教育。（3）检查指导。（4）总结评价。

　　社会化是指在特定的社会与文化中，个体形成适应于该社会与文化的人格，掌握该社会所的行为方式。其中，小学是个体社会化的基础阶段；中学是个性社会化的重要阶段；大学是个体社会化的特殊阶段；社会实践活动是促成学生社会化的最佳途径。

　　社会学习理论认为，首德行为是通过观察学习获得的，也是可以通过观察学习加以改变的，决定人的行为的是、社会文化、榜样等等。从德育管理的角度来说：（1）树立好榜样。（2）德育管理人员要以身作则，以自己的人格力量感染和影响学生。（3）引导学生正确地模仿心中的偶像。

　　励是正强化，惩罚是负强化。两种强化在行为控制上都起到一定的作用。运用强化理论进行惩，要注意的问题。

　　该理论为，认知元素之间的矛盾和失调会造成心理上的不愉快和紧张，从而产生一种内驱力，自己采取某种行为以减轻或消除这种不协调。

　　控制是自己对自身行为与思想言语的控制，即主观的我对客观的我制约作用。控制的表现注意的问题。

　　明确学校教育系统的职能、结构与心理网络、掌握教师教学行为的激励与控制，学会调控教学评价的心理偏差，理论生理心理理论在教学系统管理中的作用。

　　教学系统是学校系统中最重要的组成部分。教学系统的职能主要有如下几点：1.进行数学组织的结构设计。2.确立教学系统应遵守的规范。3.设计教学工作的进程。4.具体控制教学行为。5.评价教学质量。

　　1、大脑皮层的机能特点：（1）优势。（2）动力定型。（3）镶嵌式。（4）始动调节。（5）性。

　　作息制度一般是指对学习、劳动、课外活动、进餐、睡眠和休息等方面合理其时间分配和安排顺序。合理的作息制度对于青少年成长的意义。

　　消除学生对考试的紧张心理，预防过度疲劳，介绍有关的调节方法，使大脑处于良好的兴奋状态，有利于发挥最佳的应考水平。

　　了解学校科研系统的职能、结构和特点，学会分析学校人员科研行为的动力、方向和绩效，掌握学校科研系统管理的社会心理问题及有效管理模式。

　　学校社会系统中，教学系统与科研系统是最为基本的两个子系统。科研系统的管理是一种人力资源的管理，科研经费的投资是一种人力资源的投资。其主要职能是：1、科研与教学结合，提高教学质量。2、发展科学，创造新知。3、科研与生产、社会应用相结合，提高社会效益。

　　学校科研系统的特点是：1、科研目标与学科发展联系的紧密性。2、科研人员任务的双重性。3、科研人员的教育性。4、科研人员的广泛性。

　　科研动力的测评，通常采用以下的方法：（1）测评科研的创造性。科研的创造性可以作为评定科研动力的指导。（2）测评心理行为的积极状态。A.科研积极性的方向。B.科研积极性的强度。C.科研积极性的持续性。D.科研积极性的稳定性。

　　（3）科研管理人员的不理素质：A.学校科研目标虚幻。B.科研管理知识与能力贫乏。C.盲目专家权威，思维批准性缺乏。

　　加强在职教师的，是日本狠抓中小学师资的培养与提高的一条重要措施，也是进行科研管理的一个有效模式。

　　了解学校后勤系统的职能和结构，掌握学校后勤人员的心理特点与激励模式，明确学校后勤系统有效管理的模式。

　　了解群体及群体心理的含义，掌握群体心理理论，善于用有关理论指导学校工作实际，明确学校群体管理的社会心理问题，认识学校群体有效管理的模式。

　　群体是由一种或更多的个体组成的社会集合体。其基本特点是：1.群体内具有共同的目标并群体的共同价值观。2.群体内有自己的行为规范，其规范对产生影响或制约作用，从而协同群体的活动。3.群体内具有能够达到群体目标所必须的技能与条件。4.群体必须能够对其们实行有效的控制。

　　群体心理是指在群体的活动有的，有别于其他群体的价值、态度和行为方式的总和。其功能为：1.完成组织的任务，发展水平；2.满足健康的需要，激发成就动机；3.在群体交往中，增强意识，完善人格。

　　学校群体心理与个体心理既有区别又有联系。没有个体心理就无所谓群体心理，而没有群体心理则个体心理就失去存在和发展的条件，它们总是相互制约、相互影响的。

　　学校人际关系是指人们在交往中发生、发展和建立起来的人与人之间的迟到是关系，它反映了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态。其特点是：1.具有较强的思想性。2.具有较强的教育性。3.具有较强的科学性与性。4.具有多层次性与复杂性。

　　在管理中，要注意以下几点：1.增强学校人际关系管理必要性的意识。2.注重学校人际管理的社会性。3.遵循人际关系形成的心理规律。

　　人际沟通就是人与人在群体中的信息交流，传达思想、观念、态度、感情或交换情报的过程。人际沟通是人际关系维持发展的基本条件。其特点是：1.人际沟通频繁。2.人际沟通比较直接。3.人际沟通的水平高。

　　在管理上要注意：1.明确学校人际沟通的心理功能。2.遵循人际沟通规律避免学校沟通障碍。3.应用交往理论，提高交往水平。4.注意非正式沟通的作用。

　　了解人力资源管理的形成和发展，掌握人力资源管理心理理论，善于用有关理论指导学校工作实际，正确认识教职工的选择、使用和培训等问题，明确学校人力资源有效管理的模式。

　　1、教职工的选拔的心理学指标：（1）成熟程度。（2）社会化程度。（3）社会角色意识程度。（4）社会认知水平。

　　所谓工作生活质量是指管理者也职工之间联合决策、合作和培植互相尊敬的过程。改善工作生活质量要满足职工以下四方面的需求：（1）参与管理的需求。（2）提出更有意义的工作需求。（3）对接受和安排动机休息的需求。（4）满足个人特殊的需要。

　　理解人才能使思想工作具有针对性；关心人才能使思想工作具有可接受性；重视人才能使思想工作具有可行性。把心理学的研究应用于思想工作，提高思想工作的效率。

　　了解心理卫生的基本含义及加强学校心理卫生管理的意义，掌握学校心理卫生管理的心理理论，明确学校管理系统中的心理卫生问题，探讨学校心理卫生的有效管理模式，研究学校心理卫生工作。

　　心理卫生是指关于和增进人的心理健康的心理学原则和方法。学校心理卫生管理心理是研究和增进学生心理健康的原则和方法应用于学生管理的心理问题。

　　2、有利于教育目标的实现。（心理健康影响人的思想品质、影响人的水平、影响人的身体健康。）

　　心理健康是指个体心理在本身及条件许可范围内所能达到的最佳功能状态及社会适应能力。其评价指标为：（1）人际关系。（2）情绪状态。（3）态度。（4）意识。（5）行为。（6）意志。

　　心理障碍是对许多不同种类的心理与行为失常的统称。在表述上分为：（1）医学模型。（2）心理动力学模型。（3）行为模型。（4）社会学模型。

　　挫折是指人们在某种动机的推动下，在达到目标的道上遇到无法克服的障碍时产生的紧张状态或情绪反应。

　　青年在情绪发展中主要有三方面阻力。一是学习上的挫折与焦虚。二是青春期青年性成熟和恋爱引起的情绪困扰。三是意识发展不完善，常常评价超越客观现实。受到挫折，产生忌妒与自卑。

　　了解学校组织与的相互作用，掌握心理设计理论，及优化学校心理的管理心理问题，注意学校心理的研究工作。

　　社会向学校输入社会具有的知识、价值标准，所希望达到的目标与要求以及金、教学设备、能源等，影响着学校人员的心理面貌与学习、工作的条件。

　　人和都是统一体中的部分，一方的活动必然影响另一方的活动，在复杂的相互系统中社会因素和个体因素之间具有的动力关系。

　　学校组织与相互作用，往往是通过学区督导组织进行的。学区督导组织在学校组织与的相互作用中起着中介的作用。

　　广义的学校是指环绕师生员工的一切客观现实，既包括直接作用于师生员工的周围现实，也包括间接作用于师生员工的一切客观因素。狭义的学校是指直接作用于师生员工的周围现实。学校管理心理学正是以这种狭义的为其主要的研究对象的。

　　心理的第一个含义，即中的因素。因素反映到人脑中就成为心理的一部分内容。

　　心理设计是指一个组织，在进行心理建设工作之前，根据学校性质任务的要求，理想心理的指标与心理状况的设想结果，提出一种理想的集体心理状态作为工作的目标，制定和运用有关的心理学理论和方法，采取适当的步骤，创设一定的现实，从而实地造成这种预期的心理状态。

　　学校是育人的场所，是出产产品的组织，更应重视心理的设计与管理，培养和发展师生健康的心理。

　　学校心理的设计必须按照学校的性质、任务及国家教育方针的要求，研制学校理想的心理的指标。

　　心理具有性。学校内部心理与学校外部心理是“小气候”与“”的关系。我们可以利用社会的积极因素，社会中存在的从而促使学校内部理想心理的创建。

　　当集体目标一旦为学校绝大多数所认同，并成为个人目标去努力奋斗时才能形成产生心理影响的力量。

　　教师在学校中处于教书育人的重要地位，在学生的心目中，教师就是他们的行为楷模。因此，教师为人师表的思想与言行能成为影响学生心理行为的心理。

　　学校的类型、学校的社会形象，影响着师生的工作、学习态度和情绪，影响着师生的责任感、光荣感、自豪感的形成，因此是重大影响力的心理。

　　社会的需求通过学校组织的目标、计划以及对各项工作的要求体现出来。例如，高考课程门类以及试题类型的变化就直接影响到学校教师与学生的教学心理与行为。

　　社会的生产力和社会生产关系及与其相适应的社会意识形态，文化水平，时代特点，民族的风格习惯及社会、风尚等，是校外的主要方面。这些对学校的心理具有重大的影响。

　　父母的思想情操，心理品质，工作的态度、情感、作风、行为及教育的观点、方式等，都潜移默化地影响着学生的心理发展。

　　气氛是学校中教师、学生、管理人员群体努力协调社会系统中组织与个人各方面的终极产物，它包括共同的价值观念、社会和社会标准。学校组织气氛，可以定义为学校组织一系列的内在特性。

　　在第二类学校里，教师不满，校长缺乏领导能力，教师中的病态心理感染了学生，使学生生活在挫折感中，并反馈给教师一种情绪。

　　利克特的分析组织气氛的理论，同样适用于学校组织。将学校视为一个管理系统，置于从参与型到利用权威型的连续体内，并运用组织特征的剖面图来度量学校组织的气氛。

　　斯特恩与斯坦霍夫提出了用发展型压力与控制型压力的观点与组织气氛指标OCI量表来试题学校气氛方法。

　　它关心学校中个人发展的性质。这一改变，完善学校组织气氛的方法仅仅包括接受一组关于发展学校人事的假设，并以此作为学校管理决策的基础。这些假设如下：

　　校风是学校风气的简称。它是一所学校的领导者和师生员工共同具有的、富有特色的、稳定的集体意识倾向和行为作用。

　　校风具有两种水平：一种是一般水平的良好校风，是所有学校都要求具有的。第二种校风是一种学校的独特作用，是一所学校的许多优良风气之中，最为突出具有典型意义的某种作风。

　　学校组织文化反映和代表了该组织的整体、共同的价值标准、合乎时代的和追求发展。它既反映了中国组织文化的特点，又体现了学校不同于企业及其它一些组织的个性色彩。

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